作者﹕晨曦
上周写到参加讲师训练会。今天继续谈谈在训练会中纽西兰籍的训练员提出评估学生的一个概念，就是“建设性的评估法”。
评估学生不是老师出个题，让学生抓破头做功课，自生自灭，然后交上作业，最终老师给个分数，定他生死。训练员说，在教学过程和学生做作业的过程中，老师要给予“构成式的评估”－去理解学生的问题，给予解答，提供辅导和指引，协助学生完成高水平的作业。这样说起来就是老师要常常陪伴学生学习，不是讲完课，让学生孤单的过十年寒窗，然后颤抖的交上作业，希望老师手下留情。
当课程结束时，老师得给“总结式的评估。”当然，西方方式的评估是赞赏和肯定，按不同学生各自的水平来衡量，因材施教，建立学生的自信为主。好老师不会给负面的批判，打击学生学习的心。
按照我们学院的规定，学生迟交功课的话，一天扣一分。但是训练员不同意这样的做法。原因是迟交功课是学生时间管理不妥当，还是优先秩序问题，或者是品格问题。而分数是评估作业的标准，不是评估品格的，作业水平与品格无关，所以不能扣作业的分数来处罚学生品格的缺憾。品格问题就针对品格问题来处理，不牵连作业的分数。想想也对。一事对一事，两码子事不能混为一谈。
还有，给学生批改作业也是一大学问。其中包括批改时不要用红色笔，当改用铅笔，或与作业不同颜色的笔－蓝或黑笔。这颠覆了我们传统的“红色权威。”我们从小到老，不管是当学生，还是自己当了老师，红色笔迹都是代表老师的批改权威。避免用红色笔批改从心理学角度来说当然有道理。红色代表批评、对错、和权威等，给学生有一定的压力。而用铅笔批改代表可商榷和讨论，学生不喜欢的话，还可以把老师的话给擦掉，学生完全没有压力。采用与学生作业不同颜色的蓝或黑笔批改让学生容易识别老师的评语和建议，但没有红色笔迹造成的师生距离感。我觉得这概念挺好的，毕竟老师的威信不是建立在红色笔迹上。
只是传统的老师要打从心里改变思维，放下高高在上的身段，作一个学生的引导者，启发者，积极的栽培和造就出人才，而不是按自己的教学法消极的去塑造学生，让不同学生在同一个模式里学习和成长，消灭掉各别学生的特性和潜能。