评论: 林艾萱
儿子上了一年级后，每每从学校回来，都很懊恼的投诉国语很难。以高思维出发的教育大方向，促使各科目水平都来得比以往深奥，但其他科目虽然深奥，在深入浅出的教材循序渐进慢慢教导下，孩子的掌握力依然不会缓慢，唯独国语，一年级课程的编写深度，宛如三四年级的课程。
刚上一年级的学生，虽在幼儿园都有打好基本的三语基础，但华小一年级的国语课纲，已经涵盖了马来文的造句、填字、艰难词汇及单字运用。一些作业的难度连大人都要查字典上网检查才能找到答案，更何况是对毫无马来文基底能力的小孩。
华小生一直以来外语能力相对比较弱，教育部將华小的国语马来文水平设得如此高，出发点固然是为了提高华小生的马来文水平，但教育部所编写的华小国语课程，过于深奥的学术水平忽略了华校生的马来文背景，让孩子一开始就產生恐惧而排斥学习，弄巧成拙。
教育方式应生活化
教育部认为，孩子在小学前一般在幼儿园已有至少三年的国语基础，于是以按母语学习的角度编写课程，这种拔苗助长的方法，让孩子失去学习国语的乐趣，一看到国语课本就马上抗拒。
没学走，就要孩子学飞，学习语言的方式，並非是死背知识即可熟练，语言的输入最重要的管道是阅读及聆听，要精通一个语言，並非是单以枯燥教育法，学习语言应该是加入生活化的教育，让孩子从生活及阅读中学习。
但现今一年级的国语水平，宛如以打造国语博士生的水平，孩子一开始从一年级开始就要学语法、时態、单字表，而华小生在同一时间必须学习三语，这本来並不容易，加上国语的艰难程度，让孩子们有更深的挫败感。
要掌握好一种语言，对语感的认知很重要，这些並非只是从课本中即可学习，而是从生活实境的浸染慢慢掌握对语文的流畅度，或者一开始一年级，可以从唱马来歌、马来班顿、诗歌、表演等，让孩子从生活中认识到马来文的美丽。
学习语言，不外乎多读多讲多听多写，让语言生活化，让他们可以从故事书或用耳朵去聆听更多的语言知识，先对马来文產生兴趣才是关键，而不是一开始就进攻一大堆深奥的语法及词汇。