評論: 陳詩蓉

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華小電腦班的課題鬧紛紛擾擾多時,主要的爭議集中在「納入正課」,強制「收費」,還有「外包」的問題上,至於有關課程設置方面的討論反而不多見,可見大家都認為讓孩子學會使用電腦很重要。

問題是隨著時代的變遷,當電腦、智慧型手機已大幅度進入尋常百姓家,幾乎成為人們的日常必需品時,我們還需要像電腦尚未普及的80年代,給孩子特別開設電腦課程嗎?而且還長達六年之久。

在不是人人都能擁有電腦的時代,要學習電腦的確不容易,既需要有人提供設備,還得有專人指導。記得自己在80年代末初上電腦課程時,單是開啟電腦都得經由老師特別指導,練習個好幾回。隨著科技的進步,電腦的功能雖然越來越多,內部的結構也越來越複雜,但操作方式卻越變越簡單,越來越人性化。遇有不懂的地方,可按「求助(help)」鍵尋求解決方案,也可上網求助。

在電腦操作方式已變得非常簡易(user friendly)的時代,孩子們是否必須經由大人開班授課才能學會使用電腦?「雲端學校」創始人蘇伽特·米特拉博士所進行的「牆中洞」實驗能夠回答這個問題。他在印度多個偏僻地區的牆洞中放置電腦,三個月後回去,發現原本不懂英語的孩子們竟能無師自通學會了英語,還掌握了生物、遺傳學等知識,證明了孩子是有自學能力的。

須突破傳統教學模式

隨著網絡科技的發展,電腦的功能越來越廣,這也是為什麼教育部在2011年創立有關課程時,不將之稱為「電腦課」,而把它命名為「信息與通訊技術課程」的緣故。在爭取電腦班之前,不能不先審視這不同名稱所涵蓋的意義。進入信息時代,學生所需要的不單是電腦知識與技能而已,更重要的是能結合網絡技術,把電腦作為學習的工具,學會搜尋、篩選、處理、應用信息,並根據所獲信息主動建構知識,利用信息解決問題,拓寬學習渠道。

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要落實這一點,必須突破傳統的教學模式,讓信息技術與學科整合,構建出新的學習模式。這意味著教學方法、作業佈置方式、互動方式、評價方式都得產生相應的變化,而這必須從教育觀念的改革出發,不是靠設立電腦班就能解決的。

許多國家及地區如德國、日本、韓國、香港,一般都在中學階段才開設獨立的信息技術課程,至於小學階段更注重與其它學科整合,讓孩子透過其它科目來學習。電腦科技只是服務教學的工具,強調獨立設科,偏重知識傳授或技能教育,卻無法整合到日常的學習當中,對老師和學生來說,多個科目只是徒增負擔。

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