[highlight]作者 : 韦尚仁[/highlight]

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有一个老学生要我替他即将赴英深造的儿子恶补会话。

我告诉他在美国某个大学有个大马客座教授﹐他发觉亚洲学生在大一第一学期里处于摸索阶段﹐语言不大畅通﹐听讲写有困难。但在第二学期﹐他们已会跟进﹐因为他们已融入新环境。到了第二学年﹐他们往往考获各科系的前二十名﹐并且他们的听讲写能力也大大提升了。

环境对一个学生的学习效应是很重要的﹔在许多乡间华小有许多友族子女报读﹐这制造了华巫伊班达雅族小孩学习彼此语言的方便。

在国中里﹐各族学生一起学习﹐同样促成学习多种语言的好机会。

在上个世纪六十年代至八十年代﹐联合国文教组织有和平自愿工作队﹐他们前往第三世界国家参加教育工作﹐传授语文及数理化科目﹐大大地改进了当地的教育。

因此有部份独具慧眼的人士向独中提议聘请外籍人士如英美或当地黑人教师执教英语﹐以培育学生学习外语。同时﹐他们也推荐马来人教师教国语﹐中台教师教华语﹐以便制造学习好环境。

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说实在的﹐把一个拥有一定智慧与胆识的学生置身于非母语沟通的环境中﹐为了生活与学习的需要﹐他会逼自己去学习母语以外的第二或第三种语言文字。

有迹象显示﹐一个有进取心的人能在三个月内融入他人的境遇中﹐听讲写都能掌握基本法﹐尤其是亚洲人﹐在英美殖民地土生土长的后裔﹐似乎拥有超乎凡人的智慧基因﹐让他们能迅速地接受他人的语言文化﹐甚至成为其佼佼者。

为了赶上全球化局势的竞争列车﹐让独中生或国民型中学生精通华国英三语文是当前的急务﹔改变教学模式﹐聘用中台教师教华文﹐马来教师教国文﹐英美人教英语是可以尝试的。倘若还有联合国文教组和平自愿队可以聘用﹐那就称心如意了。

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