日前，在柔佛某华文小学在脸书发了一个帖文，是赞赏学生们在阅读报告上所取得成绩，即以阅读书本为量，分出胜负。阅读报告写的自然是读书心得，而比赛日期是属于三个月份，这个比赛本就是鼓励孩子们多阅读精进知识，是值得鼓励的事，然而帖文一出就备受网民抨击，校方逼不得已删贴。
那问题是出在哪里呢？ 原来在比赛的得奖记录中，小学生的读书书量是超越一般人的认知想像，有一名排在十大排行榜榜首的六年级学生，在三个月内竟然阅读量高达2107本书，其他年级得奖名单个个都是在三个月内读超过400-500本书，而一年级的孩子更被记录在三个月内读了214本书。
我们是无从得知校方是如何计算这些读书的数量，是单单从学生的简单阅读报告中得知，还是这些记录中是包括故事书或视频等，孩子能吸取这样多的知识量固然是好事，但囫囵吞枣的读书方式，加上还要做阅读报告去“比赛”，校方还刊登在脸书以作为鼓励，这操作对笔者来说就不怎么认同。
笔者也有孩子就读华小，每每教育部也有规定要求孩子写下阅读报告，每每一需要写阅读报告，孩子都“要死要活”。对孩子来说撰写阅读报告不过是交差行事，而且在低年级学生而要，很多的阅读报告或者不是学生在写，而是父母在“输入”，笔者常常在质疑，这些报告的意义何在。
我们当然鼓励孩子读书，无论是漫画，故事书甚至是儿童小说都好，书读得多是好事，但孩子的时间精力精神有限，别说小学生能在三个月读上百本的书籍，大人都做不到。在如今孩子补习陪读才艺班轰炸下，孩子能在一个星期完完整整读明白一本书是属不易了，更何况三个月内读了两三百本，还被校方贴上布告栏作为奖励，正常反思探讨，孩子真的有读完上百本书吗？能读进去吗？看得明白吗？
当其他学生看到了同龄朋友的读书量，会不会对自己产生怀疑，此外，精读和泛读的两种读法并不一样，如果学生的阅读长期被训练成流水式阅读，让书仅从思绪中飘过，不用在意是否记住，不要反思书中的含义，那读书的意义在哪里？仅是为了作出一个报告吗？
读书当然不是为了能100%可以复制原文的意义，可能读了一本书仅在于邂逅1%的收获，在鼓励孩子多读书时，切记囫囵吞枣的读书法并不存在任何意义，读书意义不在于多，而在于从中获益，提升自己，完善自己。我们每个人时间都是有限的，所以在有限的时间内读的书要读懂，而不是为了达到“多”的目的，而不停“塞”孩子书看。
读书是为了累积知识底蕴，而不是阅读报告的积累，读书不为了目的，“学到”多少才是真正的目标。
评论: 林艾萱（毕业于博特拉大学大众传播系，拥有18年媒体经验，曾任职多家报馆记者及乐活志主编，现为自由文字工作者及专栏作者。）